阿西莫夫短文两篇：科学启示与创造思索的探索
引言
阿西莫夫，这位享誉全球的科学作家，以其卓越的科普作品引导了无数读者走入科学的殿堂。在他的短文中，我们不仅能看到科学学说的呈现，更能感受到科学探索的灵魂。这篇文章小编将围绕阿西莫夫的两篇短文进行探讨，分别是《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》，旨在通过对这两篇短文的教学设计，启发学生的科学思索，培养他们的创造觉悟与能力。
一、教学目标
智慧目标
1. 了解不同领域科学发现之间的相互启发，认识到科学研究的综合性与交叉性。
2. 掌握阿西莫夫短文的研究成果与论证逻辑。
3. 领悟短文的行文顺序、说明技巧及其语言特色。
能力目标
1. 培养学生的创造觉悟和思索能力。
2. 增强通过科学探索难题解决的能力。
情感目标
1. 激发学生对科学的探索欲望，培养合理想象和逻辑分析的能力。
2. 鼓励学生从多个角度观察和分析天然现象，拓宽智慧面。
二、重点与难点
重点
1. 领悟短文中科学见解的形成及其说明逻辑。
2. 分析不同科学领域的发现怎样互相启发，形成新的。
难点
1. 阐述科学发现之间的关联及其推动机制。
2. 学生怎样自主进修，增强表达能力，活跃课堂气氛。
三、课时安排
本次课程安排为两课时，旨在通过深入的讨论与分析，帮助学生全面领悟阿西莫夫的科学理念。
四、教学步骤
第一课时
1. 导入新课
通过多媒体展示大陆漂移的图示，引入“大陆漂移假说”的故事。以德国气象学家魏格纳的故事作为背景，激发学生的探索兴趣。魏格纳因一张全球地图而产生了对不同大陆形状的疑问，这种观察促发了他的科学探究，也为后来的大陆漂移假说奠定了基础。同时，提出“恐龙无处不在”与大陆漂移假说的关系，引导学生思索。
2. 明确目标
&8211; 领悟科学领域之间的紧密联系。
&8211; 把握“恐龙无处不在”怎样说明大陆漂移假说的。
3. 整体感知
学生自读课文，讨论下面内容难题：
1. “恐龙确实遍布于全球各地”凭何而知？
2. “大陆漂移”怎样使恐龙遍布全球？
通过讨论，明确1986年南极发现鸟臀目恐龙化石的意义，尤其是科学家们怎样通过进一步研究，提出“是大陆漂移将恐龙带到南极”的。
4. 重点与难点的进修
&8211; 再次读课文，理清文章逻辑及层次。
&8211; 明确短文结构的三部分：引出见解的第一段、阐述说明的中间部分、拓展资料段落。
5. 拓展资料与扩展
鼓励学生联想与启发，通过挖掘科学发现的关联，培养他们的创造思索。
第二课时
1. 导入新课
以恐龙的灭绝为主题，讨论其背后隐藏的科学谜团，以及揭示这一谜团的不同学说，如“撞击说”和“火山说”。
2. 明确目标
&8211; 掌握恐龙灭绝的背景智慧。
&8211; 领悟作者选择“撞击说”的理由。
3. 整体感知
自读课文，讨论下面内容难题：
1. 科学界对于恐龙灭绝的两种对立学说。
2. 作者意在说明的见解。
明确科学学说的依据，尤其是作者怎样通过具体的实验数据与例证支持其观察，这也展示了科学研究的严谨性。
4. 重点与难点的进修
在课堂讨论中，帮助学生理清作者的思路，通过不同的论据与实验结局，增强他们对科学探究的认知。
5. 拓展资料与扩展
鼓励学生分享自己对恐龙及其灭绝的看法，引导他们思索科学发现的意义，以及怎样在未来应对类似的科学挑战。
五、课外作业
学生应借阅相关资料，或参观天然博物馆，以进一步了解恐龙的全球及其科学现象。
六、拓展资料
通过对《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》的分析，阿西莫夫的短文不仅揭示了科学发现的魅力，更激励我们思索科学研究的潜在价格。阿西莫夫的作品体现了科学与人文的结合，敦促我们在探索未知的同时，保持开放的心态。在这两篇短文中，我们看到了怎样通过科学逻辑建立见解，怎样在不同学科之间架起沟通的桥梁，启示我们在面对未来的挑战时，应勇于探索与创造。
